张志勇：用好这些专业智慧，让你的学生全面发展！
每个孩子在走进课堂时，都不是一张白纸。老师又该采取怎样的教学方式，让学生在掌握知识的同时又独具创新精神呢？
作为老师，首先要知道不应该教什么，明晰教师的责任，同时老师也要知道什么应该教，真正助力孩子的个性化成长。一起来听听北京师范大学教授张志勇的建议~
01
教师要懂得
应该教什么和不该教什么
备课是教师教学设计的重要环节，每一位教师在上课前都要按照学情、课程标准、教材和参考资料进行备课。
通过备课，教师会对教学目标、教学的重难点、教学应该采取的策略、手段，以及教学中应该注意的问题等做出规划和设计。因此，我认为教师应该知道自己应该教什么和不该教什么。
这看起来是一个多余的问题，其实不然。在具体的教学实践中，教师根据学情、课程标准、教材和参考等预先设计的“自己应该教什么和不该教什么”，与走进课堂后发现的“自己应该教什么和不该教什么”并不是一回事儿。
因为教师对学生学情的把握并不能十分准确，并且每个学生的学情又处于不断的变化之中，所以师生一旦置身于现实的教学情境，教师在课前所预设的教学目标、重点、难点与学生实际需要学习和掌握的目标、重点、难点往往并不一致。这种情况，是经常会出现的。
作为一名教师，我们必须清楚地知道，每一位学生对于课堂上要学习的内容而言，都不是一张“白纸”，他们是带着与课堂学习内容相关的知识与经验走进教室的。
因此，教师预先设定的教学内容、目标是一回事儿，学生真正需要学习和掌握的内容和目标又是另外一回事儿。只有当二者实现真正有效的对接，教师的课堂教学才真正能够找到自己的有效起点。
我认为，能够找到自己课堂教学的有效起点，是教师必须具备的专业智慧之一，也是教师课堂教学的首要任务。不然，对于每个学生而言，教师的有效教学就不会真正地发生。
美国著名教育家布卢姆曾提出影响教学质量的三大前提，即“认知前提、情感前提和课堂教学的质（课堂教学适应学生个别差异的程度）”。
我认为，课堂教学的有效起点就是学生的认知前提和情感前提。
一般来说，学生对课堂教学有两方面的准备。
一是认知准备，就是学生具备的与教学内容相关的生活经验和知识储备。
二是心理准备，就是学生对学科、学科教师及其教学的兴趣和个人感情等。教师的课堂教学必须从科学地了解和把握学生的认知前提开始，从激发和调动学生的学习积极性开始。
为此，教师必须通过教学活动准确了解以下三个问题：一是学生已经知道了什么，二是学生还想知道什么，三是学生自己能够解决什么。
当教师把这三个问题搞清楚，也就明确了本节课的教学目标，找到了课堂教学的真正起点。
02
教师要懂得
如何将知识转化为能力
我们说，中国的教育有自己的优点，就是学生对基础知识、基本技能的掌握比较扎实，但我们也要承认一个事实，就是中国学生的创造能力还不够，或者说，我国学生的创新精神和实践能力不强。
面对激烈的国际竞争，我们必须把培养学生的创新精神、实践能力提到我国教育改革与发展当务之急的高度。
针对这样的教育现实，发展素质教育给我国中小学教师的专业素养提出了更高的要求，就是要学会培养学生的创新精神和实践能力。
我们说，任何教学过程都是依托知识进行的，创新精神和实践能力的培养也同样离不开知识教学。
这里的一个关键问题是——教师要树立正确的知识观。知识既是教育的目的，更是教育的手段。换句话说，人类社会的经典知识既构成了学生学习的目的，也是学生增加自己能力与智慧的手段。
我认为，教师在自己的教育教学中，必须清楚地知道如何将知识转化为能力，因为知识掌握与能力培养常常是不同步的，这是教师必须具备的专业智慧之二。
要让学生在知识学习中既掌握知识，又形成能力，教师必须转变单一的讲解接受式的教学方式，通过自主学习、合作学习、探究学习、深层学习等方式，让学生经历知识产生与发展的过程，并在这个过程中内化知识，建构知识，提高能力。
内容来源 | 外滩教育，文内有删减
责任编辑｜李孜